买球赛的网站下载官网_ 一年级学生语文课堂中阅读习惯的造就 这些方法教师们要掌握

【摘要】对于一年级学生来说，引发学生的阅读兴趣，注重学生课堂阅读习惯的造就是关键。在语文课堂教学中，一年级学生课堂阅读兴趣的造就，可以通过听记获得阅读体验、复述建设阅读自信、想象催生阅读情感来实现，同时教师还要指导阅读方法，坚持课内向课外的延伸。

在新课程引领下，语文课堂阅读教学的内容是富厚多彩的。而在小学一年级语文课堂阅读教学中，教师必须从引发学生阅读兴趣开始，逐步造就学生的阅读能力和良好的阅读习惯。一、语文课堂中阅读教学现状分析(一)学生阅读意识的缺乏一年级学生在步入小学前，语言运用主要体现为口头语言。

进入小学后，他们才逐渐接触到书面语言。在教学中往往能感知到他们从口头语言向书面语言的转化，是需要履历一个恒久而艰难的学习历程的。大部门学生识字量有限，阅读面窄，独立阅读的能力更是欠佳。

因此只有教师或家长的指导，才气资助一年级学生建设从小阅读的意识。(二)教师阅读指导的缺位陪同课程革新的不停深入，语文教师会探究种种各样的方法，努力营造一个互助探究式的开放性阅读教学课堂。

然而就在一年级语文课本一连两年发生更替的情况下，有语文教师不禁发出了 “越来越不会教”的慨叹，这种慨叹也是针对如何举行阅读教学而发出的。正如杨再隋教授指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比力普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写频频，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不重复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。

”这段话反映出的也正是现在阅读教学中存在的问题，因此提高教师的阅读教学指导就显得迫在眉睫。(三)家庭阅读造就的缺失一年级学生的阅读，离不开成人的引导与陪同。可是有许多家长并不重视小学一年级孩子的阅读教育，认为这阶段的知识简朴易懂，对于造就孩子良好的预习习惯置之不理。

孩子在语文课堂上就会泛起认读难题的现象，有的甚至不能做到把句子读通顺，影响到整篇阅读。有的家长由于自身的生活情况，文化知识的受限，往往心有余而力不足，不知道怎样着手为孩子营造良好的阅读情况，不明白造就孩子的阅读兴趣。

没有家庭阅读情况的熏陶，孩子就难以形成良好的阅读习惯。二、引发学生课堂中的阅读兴趣阅读兴趣的引发是低年级阶段的一个焦点问题，在一年级尤其重要。语文课程尺度对于一年级学生的要求是能阅读带拼音字母的浅显的童话、寓言、故事，会诵读童谣、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得开端的情感体验，感受语言的优美。

在这个阶段，学生对阅读发生的兴趣就直接决议着其语文学习的效率。那么教师应该如何引发学生语文课堂中的阅读兴趣呢？我认为可从以下三个方面来举行实验。

(一)听记获得阅读体验一年级语文课本编排的阅读内容具有鲜明的特点：①提前摆设阅读内容。②提高学生的识字量要求。

③重视家庭共读气氛的营造。凭据这些特点，教师在语文课堂上应联合一年级学生语言学习的特点，通过听记的措施.指导学生感知书面语言，积累大量童谣语言，为自主阅读打下基础。例如，一年级语文上册开篇，就是一首不带拼音的童谣一一◎学歌h太阳当空照，花儿对我笑。

小鸟说：“早，早，早，你为什么背上小书包?”我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长概略为祖国立劳绩。这是一首经典童谣，但此时一年级学生识字量是有限的，如果教师能釆用听记的措施，让学生随着教师重复诵读，那么学生很快就会把童谣熟读成诵了。特别是这首童谣另有乐曲，学生歌颂就更能投入,有的加上行动，有的脸上露出喜悦的心情。

在语文课堂教学中，听记可以让学生开端感知书面语言，唤起阅读兴趣，听记更是一种让学生提前获得阅读体验的有效方法。（二） 复述建设阅读自信《义务教育语文课程尺度（2011年版）》对一年级学生提出了 “听故事，借助图画，能复述大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能简朴地讲述自己感兴趣的见闻……”的要求。一年级语文阅读教学目的中也提到学生应对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这些都讲明了复述在一年级语文课堂教学中有着十分重要的作用。

复述差别于背诵，它是学生影象、思考、表达三者的联合，不仅有利于造就学生形成良好的语感，而且能为学生自主阅读建设自信。（三） 想象催生阅读情感《乌鸦喝水》是一篇充满童趣的课文，是小学低段语文课本的必选篇目，很适合学生阅读。

课文内容短小，通俗易懂，看似没什么可教，可是在一次《乌鸦喝水》的公然课上，我充实使用形象鲜艳的插图，资助学生打开想象的翅膀，指引他们在阅读的天空中飞翔。在教学历程中，我思量到一年级学生的年事特点，抓住文中的关键词，接纳了读、想、说等方法，引导学生感知文本。如引导学生关注“随处” 一词。为了资助学生明白这个词语的意思，我先提问：“乌鸦可能会飞过哪些地方找水喝呢?”然后通过为乌鸦创设找水喝的差别情境，指导学生看图合理想象说话，让学生看到乌鸦找了许多地方，想到找水的辛劳，从而读出乌鸦找不到水时焦虑的心情。

我在教学设计时,不仅只是为了让学生真正明白“随处”的寄义，而且更偏重于指导学生借助图画举行说话训练和有效阅读。实践证明，只要教师充实明白课本的意图，增强学生的阅读实践，斗胆想象，相信学生的语言情感一定能获得迅速提升。三、造就学生良好的阅读习惯（一）指导阅读方法课堂上，教师可以教会学生接纳指读、同桌互读、比读、评读等阅读方法举行阅读，掌握课堂阅读技巧。教师的引读很是重要，可以抓住一年级学生的好奇心，跟学生一块儿阅读一部好书的开头，引。

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